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                学前儿童音乐ξ 教育(三)
                发布时间:2020-05-18    来源:网络
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                  (四)音乐教育与学前儿童音乐创造力的发展

                 

                  良好的音乐教育能够促进学卐前儿童音乐创造力的发展。所谓音乐创造力是指学前儿童在音乐活动中创造性地表演音乐材料,尝试自己用表达◇其自身的体验和感受的能力。其形式主要有:为歌曲增编歌词;自编歌曲;为歌曲或乐曲编配表演动作;为打击乐曲编配节奏型或演奏方案;用动作形象、视觉艺术形象或语言形象表达对音乐的理解和感受等。

                 

                  学前儿童的音乐创造力是经过教师系统的培养才获得发展和提高的。好的教师往往能提供自由、宽松和充满创造气氛的学习环境;肯定和接纳儿童独特的▅审美感受和表现方式;给予儿童积极的情感支持,尊重并分享儿童的创造;适当地向儿童提供一些探索性解决问题的思路,传授一些创造性解决问题的知识和技能等等。实践证明,这些教师的教育行为对儿童内在的创造性表现意识和创造性表现技能的激发与培养是大有宫殿裨益的。

                 

                  关于创造ζ 性音乐欣赏教学、创造性歌唱教学、创造性韵律活动教学、创造性打击乐器演奏教学及涉及的教学技术我们将在第四至第七章做详细的介绍。

                 

                  综上所述,音乐是人类社会生活的重要组成部分,是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。音乐教育不仅能促进儿童的身心健康,培养和提高儿童的音乐能力,增强儿童对音乐美的敏感性,而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。从本质上说,学前儿童音乐教育就是一种通过音乐活动中的审美过程(感受美、理解美、表现美、创造美的不过战狂过程)有目的、有计划地对儿童施加影响的基本素质教育。对此观点进行分析,应该把握三个特点:(1)音乐教育领域的特殊性决定了音乐教育的过程首先是一种审美的过程;(2)在这个教育过程中,音乐只是教育的手段和基本内容;(3)学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育话活动促使学前儿童基本素质全面和谐地发展。为此,学前儿童♂教育工作者必须坚定地站在这个立场上,努力通过科学的音乐审美活动实践来追求这个终极目标。

                 

                  当然,音乐教育与理想化的学前儿童发展之间并不存在自然的有效的促进关系。很显然,只有良好的音乐教育才能对儿童的成长产生积极的影你们三个响。相反,不良的音乐教育对儿童的成长会产生消极的影响。

                 

                  例如,众所周知,教师的音乐表现力越强,越富于感染力,儿童所受到的音乐熏陶就会越完美。但现行幼儿园的状况却不容乐观,我们经常能见到某些幼儿园的教师唱“黄腔”(跑调),或琴声不准,或播放的录音音乐走调等现象。置身于这样的环境中,孩子的“音乐耳朵”又怎能培养呢?自然孩子们唱的歌也就“不堪入耳”了。这样的音乐教育是谈不上什么艺术熏陶的。而且当这些孩子因为唱“黄腔”而遭到他人的讥笑时,胆小的孩子可能还会变得更不自信、更胆怯。当然,某些孩何林不由低声苦笑子也许对音乐十分迷恋,也十分要强,别人的讥笑反而激励他“欲与他人比高低”,这样的孩子长大后也许成不了音乐家,却可能成为一名音乐工作者,如音乐演出经◣纪人、音乐设备生产经营人员等,虽然他一辈子唱“黄腔”!但这样的孩子毕竟太少了。因此,教育者应该努力避免和消除教育过程对儿童产生的¤不良影响,尽力扩大和增强教育过程对儿童产生的有利的影响。只有这样,儿童的身心发展和音乐发展才能健康的,才能和全面发展协调一致。

                 

                第二章   学身上那达到半神巅峰前儿童音乐教育活动的基本特点和组织原则

                 

                  识记:

                 

                  1、学前儿童音乐冰雨直直教育活动的基本特点。

                 

                  2、学前儿童音乐教育活动的组织原则。

                 

                  领会:

                 

                  1、为什么学前儿童音乐教育活动具有游戏性、综合性和整体性的特点。

                 

                  2、为什么学前儿童音乐教育活动必须遵循基本的组织原则。

                 

                  应用:

                 

                  1、能运用本章提出的基本观点分析学前儿童音乐教育实践中的一些现象。

                 

                  学前儿童音乐教育是一种通过音乐活动中的审美过程,有目的、有计划地对儿童施加整体影响的基本素质教育,其最终目的是为了培养全面发展的人!能否正确而深刻地理解音乐教育这一价值取向和基本立场的内涵,决定着教育工作者能否在具体的音乐教育中将这一价值追求转化为高标准的育人效果。但是,仅有正ぷ确的思想认识还不足以使音乐教育达到理想的境界。因为,学前儿童音乐教育这一学科本身的性质和教育对象自身发展的特点决定着学前儿童音乐教育有其自身的内在规律,教育工作者只有依据音乐教育的规律展开教∩学,才能使教育目标的制定、内容的选择、活动的设计与实施以及活动的评价等方面都达到理想的状态,最终实现培养人的目的。

                 

                  本章即探讨学前儿童音乐教育活动的基本特点和组织原则。

                 

                第一节   学前儿童音乐教育活动的基本特点

                 

                  学前儿童音乐教育的基本特点是由学前儿童自身发展身上的特点和音乐教育本身的性质所决定的。主要表现为游戏性、综合性和整体性三大特点。

                 

                  一、游戏性

                 

                  游戏是一种基本的、重要的活动形式,它是由儿童的内在需要引发的愉快的活动,对儿童的发展具有特殊的价值。儿童的游戏也是一种无拘无束的、充分自在的、有兴趣和愿望相随的学习活动。在学前儿童音乐教育中,游戏不仅是活动的内容,而且也是活动的重要形式和手段。

                 

                  学前儿童音乐教育呈现游戏性的特点取决于学前儿童身心发展的特点:6岁以前,儿童的意志力发展还@很薄弱,他们还不能清晰地意识到自己行动的目的和意义,也不可能很好地主动设计、支配和调配自己的行动。因此,如果活动过程本身不能激起他们的兴趣并使他们产生快乐的体验,外人是很难说服天使套装和强制他们真正全身心地投入到活动中去的。因此,在目前的学前儿童音乐教育实践中,不仅强调必须选 用一定比例的音乐游戏作为教材,而且更加强调所有的音乐教学活动都要具有一定的游戏性≡。总的说来,有效而高标准的学前儿童音乐教育活动都应该是生动活泼和富有教益的。

                 

                  正因为游戏性的音乐活动最接近学前儿童的天性,最易引发和维持生动活泼的学习》气氛,所以教师应该努力将游戏第七百七十三和玩耍的成分自然渗透在整个音乐教育情境之中,从而使学前儿童能自觉自愿地、快乐而且不知疲倦地投身于音乐学习之中。这不仅仅只是一个观念的问题,而且也是一个技术的问题。

                 

                  以下就小班歌唱活动《懒惰虫》一例,来比较两位教师的设计在调动幼儿的学习情绪及创设学╱习气氛方面所取得的不同效果:

                 

                  教师甲的设计方案和取得的教学效果:

                 

                  1、教师:“今天♂我们来玩一个‘点兵点将’的游戏。”

                 

                  教师边朗诵儿歌,边用手指严格地按照儿歌的节奏自左至右依次指点幼儿,一拍“点数”一名幼儿:

                 

                  × × × × |× × × × |× × × × |× O O O|

                 

                  点 兵 点 将,点 到 谁 谁  就 是 孙 悟  空。

                 

                  当念至儿歌的最后一个字“空”时,指点动作同时停要某个幼儿面前,教师便提问』:“谁是孙悟空啊?”全体幼儿都会指着该幼儿说:“× × ×是孙悟空!”此时被点到的幼儿很自豪,因为他是无所不能好个武皇的孙悟空啊!

                 

                责任编辑:admin
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